bob外围平台经常困扰很多家长的问题是：早教有用还是没用？ ? ?

互联网上对幼儿教育的参差不齐的态度更让年轻的父母们头疼，他们不知道该相信哪一方。

那么什么是幼儿教育？究竟什么是早教？严格来说，早教的年龄段是什么？幼儿教育是为了将来的成绩而教孩子学科知识？还是为了未来的素质教育？它对我的孩子有什么帮助？带着这些疑问，我们往下看。

bob外围平台我们来说说幼儿教育，它的目的是什么？

早教的目的是培养孩子各种“软技能”的发展，而不是单一标准值的考试成绩。 （早教讲的是能力，不是技术硬实力，不代表没有硬实力。）历史上成功的伟人很多，在校期间不一定排在前三，还有一些人甚至有频繁的考试成绩。

分年龄组：广义的早期教育是指从出生到小学之前阶段的教育，狭义的主要是指上述阶段的早期学习。

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1. 幼儿教育的直接与潜在影响

许多研究表明，幼儿时期的经历会影响未来的发展，尤其是当一些最基本的事情没有立即显现时。家长和老师往往只看眼睛，为培训的立竿见影而自豪。他们总是将受过训练的孩子与未受过训练的孩子进行比较。事实上，这种比较是不公平的。他们忽略了培训的代价。没有受过训练的孩子可以得到什么。

早期教育的基本功能是针对长期发展。在早期，局部的小偏差隐藏了导致全局和长期偏差的可能性，未来这种偏差会越来越明显。这里有两个偏差：一是早教环境的一些变数或育儿的失误。比如生病、受到惊吓、突然的亲子分离、缺乏一定的环境、或者不当的养育方式等等，都会造成到3岁才容易察觉的轻微损伤。婴幼儿的发育。不恰当的先进和高尚的做法会使孩子过早成熟。虽然培训的直接效果是显而易见的，但它可能以牺牲情感和长期发展为代价。这种发展没有后劲。

因此，早期育儿的根本追求是培养对孩子终生有益的品质。在早期育儿的内容上，家长和老师要明确什么是值得早期培养和终身使用的。有的到了一定年龄就很容易习得，而不必在幼年时费很大力气去培养；同时，有必要了解这些终生益处在儿童早期是如何体现的，以便给予早期关注和支持。

幼儿教育实践中的2个问题：阶段目标重叠和脱节

当我们将托儿所和幼儿园等作为一个整体相连的两个层次的教育机构联系起来时，我们发现这个年龄段可以让我们了解孩子的心理发展过程。对个体发展的阶段性和连续性把握模糊，在实践中出现教育要求错位、重叠的现象。

很多幼儿园班的孩子需要学做的事情，高年级的孩子已经可以做到了。但是中国儿童早期教养工程(0-1岁方案)，幼儿园班所学的，却是和小学一年级不相上下的。发展不一样。

尤其是早期的婴幼儿，速度上的差异非常明显。但目前的问题是：一旦将同龄儿童发展的自然差异纳入教育体系，就会受到教育阶段目标的调节。基于发展阶段视角的教育年龄划分不可避免地导致对同龄婴幼儿目标的一刀切。我想这也是国家没有对幼儿教育实行统一管理的重要原因之一。

发展心理学早就指出，发展是连续的，但具有阶段性的特点。连续性是主要的。连续性反映了小步骤的发展过程。这告诉我们，每个婴儿和儿童都在沿着自己的发展路线前进。

从发展的连续性和个体差异的角度来看，我们认为很难用统一的年龄段对3岁之前的孩子进行分类。因此，在全日制集体教养机构（尤其是婴幼儿看护机构）中，年龄在0-3岁之间。可以模糊班级的月龄界限，即不以绝对的月龄界限作为划分育儿阶段的依据。而是根据实际发展水平（理想情况下是身体位移能力的实际发展水平）。

婴幼儿在外在世界的重要标志上，逐渐由被动依赖转为主动独立行动。比如抱孩子（0-8个月），爬行孩子到蹒跚学步的孩子（6-18个月）中国儿童早期教养工程(0-1岁方案)，蹒跚学步的孩子到走路的孩子（15-36个月）。

“育为主中国儿童早期教养工程(0-1岁方案)，育为一体”的原则，实践中关注“教”与“育”的相互影响。一方面，“修”中所含的无心“教”变成有意识的。另一方面，减少独立于“培养”的专门“教”。

3 早教是“自然发展”还是“促进发展”？答案是肯定的。所有这些都得到科学依据和学术实践的支持。因人而异。

幼儿教育实践中有两种不同的声音：“顺其自然”和“积极促进发展”。这两种声音

这一切似乎都说得通。前者以成熟规律为基础，后者则强调环境的作用。

自然状态下的环境对婴幼儿发育的影响有两种可能：一种是环境可能满足婴幼儿在某些方面的发展需要，给予他们发展的机会。自发练习；缺乏发展机会。因此，自然环境对婴幼儿发育的影响具有偶然性和不确定性。

刻意营造的环境对婴幼儿发展的影响也有两种可能：一是提供自发实践的机会中国儿童早期教养工程(0-1岁方案)，即刻意营造一个能够全面促进婴幼儿发展的丰富环境。婴儿和幼儿。让婴幼儿自发地作用于环境，获得自然发展；二是提供人工训练机会，促进婴幼儿发展。但人工训练的机会仍然存在不确定性，是适度刺激还是过度刺激。

培训是否必然为婴幼儿提供发展机会？

我们的答案是：当训练提供适度的刺激时，它可以给婴儿带来发展机会：当训练提供无效的刺激时。它不给婴幼儿发展机会；当训练提供过度刺激时，它会阻碍婴幼儿。

那么在什么情况下培训能给婴幼儿带来发展机会呢？一是把握符合成熟规律的训练时机，因为每个婴幼儿翻身、爬行、站立、说话等浮出水面都有自己的成熟时间。早期训练不仅徒劳无益，甚至有害。最佳训练时间应在成熟初期；其次，应遵循基于可接受性原则的支持性策略，以婴幼儿愉快舒适的状态作为判断训练是否合适的标准。

4 早期教育更好吗？ -早期干预和早期发展

在幼儿实践中流传着一个论点：

0~3岁是人生的起点。生存竞争从出生开始。为了不让孩子输在起跑线上，发展和干预要尽量干。因此出现了很多早期的高等教育培训。

事实上，“干预”一词在特殊教育领域经常被使用。 “发展”一词更多地用于早期教育领域。根据这一使用范畴，我们试图明确其在实践中的应用定位。 “早期干预”和“早期开发”都是人为的。前者用于特殊教育领域时，往往针对发展的下限，促进低于正常水平的特殊儿童的发展。后者在用于早期教育领域时，往往针对高端发展。加速普通正常儿童或超常儿童超常发育。

有人担心，把教育重点放在0岁以下，推行发展性先进教育，即教育内容和方法的认同性向下延伸，会毁掉孩子的出生，因此他们会质疑早期开发。

这里有个问题要承认：

“干预目标”或“发展目标”与发展的可能性是否一致或矛盾？

无论是早期干预还是早期发育，首先要识别婴幼儿的发育潜力，即发育的可能性，是正常发育、显性发育还是延迟发育。这就要求教育人员关注婴幼儿的年龄特征。根据生理发育指标、心理发育指标进行观察和早期发现。对于发育目标以下的儿童，越早干预越好。由于已经存在发育障碍，干预可以消除或减少障碍，使婴幼儿的发展能够满足社会的要求和幸福的生活；对正常孩子进行发育训练是有一定风险的（这里涉及到科学问题），因为这些孩子占绝大多数。应保证其发展；超常儿童的发展训练有一定的基础，因为“超常”证明了潜在的优势，如果顺其自然可能会被埋没。

因此中国儿童早期教养工程(0-1岁方案)，提及“早期发展”一定要非常谨慎，不要以标准化的目标去发展和训练所有的婴幼儿。

我们的幼儿教育倡导者：

个性化、差异化，并以个人发展的可能性为导向。

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